החוקרים בוחנים את האפקטיביות של אסטרטגיה פסיכולוגית על הלומדים באינטרנט

ד"ר תמר קדרי על הספר מנחה ליהודה (יוני 2019).

Anonim

בעוד החינוך המקוון פתח גישה ללומדים ברחבי העולם, מחקר סטנפורד חדש מציע כי גישה אחת ללמד את כולם בכיתה מקוונת לא יכול להניב את התוצאה הטובה ביותר, במיוחד כשמדובר השלמת הקורס.

המפתח, אומרים החוקרים בסטנפורד, הוא לזהות הבדלים תרבותיים בקרב המשתתפים בכיתה, במיוחד את ההבדל בין תרבויות לחגוג את כוחו של הפרט לעומת אלה שבהם את הטוב של הקבוצה מגיע הראשון. המדריכים יכולים להתאים את אסטרטגיות ההוראה כדי לענות בצורה הטובה ביותר על הצרכים של הלומדים.

במחקר חדש שפורסם בשבוע שעבר בכתב העת Proceedings of the National Academy of Sciences, מצאו החוקרים כי השימוש בפעילות כתיבה פשוטה הגדיל את שיעורי ההשלמה של הקורסים לתרבויות אינדיווידואליות, אך לא קולקטיביסטיות. התוצאות תומכות בצורך באסטרטגיות מותאמות - המבוססות על רקעים תרבותיים - שניתן לשנותן ולעזור למיליוני תלמידים ברחבי העולם.

"החוקרים החינוכיים למדו תלמידים על ידי התבוננות בהם בכיתות או באמצעות ניסויים מעבדה מבוקרים", אמרה רנה קיזילצ'יק, מועמדת דוקטורט בסטנפורד לתקשורת ומובילה במחקר. "בפעם הראשונה, יש לנו מעבדה בסביבה לימודית אותנטית עם קבוצות גדולות ומגוונות של אנשים המשתתפים, עכשיו אנחנו יכולים ללמוד הרבה יותר מהר על איך לתמוך בלומדים שונים באמצעות ניסויים מהירים ונתונים גדולים."

את הפיתוי ואתגרים של למידה מקוונת

הלמידה המקוונת זינקה בשנים האחרונות עם התפשטות קורסים מקוונים פתוחים מאסיביים, או MOOCs, המספקים ללומדים מכל הרקע החינוכי, הגיאוגרפי והסוציו-אקונומי את ההזדמנות ללקט ידע ממומחים ומלומדים ברחבי העולם. יותר מ -58 מיליון אנשים נרשמו ל- MOOC בין השנים 2011 ל -2016.

אך למרות הפופולריות שלהם, שיעורי ההשלמה של הקורסים ב- MOOC הם רק כ -10%, ורק 25% מהלומדים מסווגים כ"מחויבים מאוד ", על פי המחקר.

הסיבות להתשה גבוהה ב- MOOC משתנות. Kizilcec ו מחבר המחקר של המחקר, ג 'פרי כהן, פרופסור בבית הספר לתואר שני של סטנפורד לחינוך החוג לפסיכולוגיה, לצטט את היעדר לחץ חיצוני או חברתי כדי להשלים קורסים ותמיכה קטנה או הדרכה בסביבות למידה מקוונת ביניהם.

המחקר הקודם של Kizilcec מציע את היתרונות של אסטרטגיות התערבות פסיכולוגית כדי לתמוך הלומדים באינטרנט על בסיס המצב הסוציו-אקונומי שלהם. אבל איזו השפעה, אם בכלל, על ההתערבויות האלה, כשהיתה מיושמת על התרבות, היתה לא ברורה.

דבר זה הניע את קיזילצ'ק וכהן לבחון את הנושא המנתח תרבויות אינדיווידואליות, כמו ארצות הברית, ותרבויות קולקטיביסטיות, כמו סין והודו. המחקר כלל 18, 000 משתתפים מיותר מ 80 מדינות אשר נרשמו בשני קורסים מקוונים סטנפורד.

ההתערבות של 8 דקות

ההתערבות כללה פעילות כתיבה דו-חלקית, שנמשכה כשמונה דקות. הוא מבוסס על אסטרטגיה פסיכולוגית הכוללת שקילה של תוצאות חיוביות נגד מכשולים בדרך וזיהוי דרכים להתגבר על המכשולים הללו.

ראשית, המשתתפים כתבו על שתי תוצאות חיוביות ועל שני מכשולים לגבי הקורס המקוון שלהם. שנית, הם יצרו תוכניות "אם-אז" להתגבר על המכשולים. לדוגמה, "אם אני עייף מדי ללמוד אחרי העבודה, אז אני אעשה קפה."

המחקר כלל שני ניסויים דומים. כאשר בדקו את כל הנתונים, מצאו החוקרים כי לפעולת הכתיבה לא הייתה השפעה מהותית. אך כאשר הם ניתחו את ההשפעה לאורך הקווים התרבותיים, הם ראו שלומדים בתרבויות אינדיווידואליסטיות נטו יותר להשלים את הקורס - 32% יותר בניסוי הראשון ו -15% יותר בניסוי השני - בעקבות ההתערבות. לעומת זאת, הלומדים בתרבויות קולקטיביסטיות לא נהנו כלל מההתערבות.

לאחר בחינה מדוקדקת יותר, מצאו החוקרים קבוצה ספציפית של לומדים מקוונים שנהנו מהכי הרבה: לומדים מקוונים ממדינות אינדיבידואליסטיות, שעסקו במכשולים בלתי נסבלים, כגון חובות עבודה או משפחה. לומדים אלו היו בסיכון גבוה ב -78% לסיים את הקורס בעקבות ההתערבות.

אבל כאשר התמודדו עם אילוצים מעשיים, כגון אי-חיבור לאינטרנט או היעדר זמן, ההתערבות לא השפיעה.

"אם אתה נמצא במדינה פחות מפותחת והאינטרנט יוצא לשניים-שלושה ימים, אין הרבה דברים שאתה יכול לעשות, גם אם אתה מתכנן מראש", אמר קיזילצ'ק.

תרופות פוטנציאליות

התגובות של משתתפי המחקר נתנו לחוקרים תובנות לגבי סוגי המכשולים הלומדים בפרצופים שונים. זה הראה כי המכשולים שבהם נתקלו המשתתפים בתרבויות הקולקטיביסטיות היו מאתגרות יותר מאלה של עמיתיהם האינדיווידואליסטים. החוקרים גם פירשו מתגובות הסקר של המשתתפים בהודו, בפרט, שהסביבות החברתיות שלהם היו מורכבות יותר, ותוכנית "אם-אז" הפחיתה יתר על המידה את אי-הוודאות של מצבים בחיים האמיתיים שלהם ".

"רק בגלל שהתוצאה נקבעה בספרות, זה לא אומר שהיא תשכפל בכל מקום", אמר קיזילצ'ק. "הגישה של אם-אז לתכניות מהדהדת עם נטיות אינדיבידואליסטיות מערביות, היא מאוד אנליטית והיא דורשת תחושה של סוכנות אישית ונכונות לבנות מצבים חיים לא ברורים, אבל ברגע שאתה לוקח את זה בהקשר קולקטיבי יותר, כפי שאנו יכולים ראה, זה לא עובד גם כן. "

כדי להתגבר על המחסומים הללו, הציע Kizilcec למידה מקוונת של תרבויות קולקטיביסטיות להעסיק אחריות חברתית. על ידי דיבור, שליחת הודעות דוא"ל וחברים בטקסטים על המעורבות שלהם עם MOOCs, הם יכולים ליצור מערכת תמיכה כדי לשמור אותם מעורבים ולהיות סביר יותר להשלים את הקורס. כמו כן, מאחר שהמטרות שזוהו במחקר היו מטרות רחבות ופתוחות שסיפקו החוקרים, אמר קיזילצ'ק כי תלמידים קולקטיביסטים יכולים להגיב טוב יותר למטרות אישיות ספציפיות של בחירתם.

התוצאות החיוביות שנמסרו ללומדים אלה אינן מוגבלות למרחב החינוך המקוון, אמר Kizilcec, והוא יכול להיות מיושם במספר רב של הגדרות, כולל חינוך בכיתה, בריאות ועסקים. מוסיפים כי העלות לגודל ולזמן הנדרשים עבור המשתתפים היא מינימלית, Kizilcec אמר סוגים אלה של התערבויות יכול להשפיע באופן מיידי ועמוק.

"אנחנו יכולים לספק סוג זה של פעילות לאנשים רבים ללא עלות, " אמר Kizilcec. "זה לוקח רק כמה דקות כדי שאנשים ימלאו וכמעט אין זמן ליישם, זה יכול לעזור למיליוני אנשים, במיוחד אם הוא ממוקד על אלה שצפויים ליהנות".

menu
menu